Muitos professores, mesmo com boa jornada profissional, ainda têm dificuldades na elaboração de relatórios descritivos de seus alunos. Nesse sentido, apresento abaixo algumas orientações nesse sentido.
É
importante considerar, na construção do relatório os seguintes critérios:
· A avaliação deve enfatizar os avanços, apresentar suas dificuldades e não acentuar os fracassos dos alunos. Registrar o que o aluno progrediu, nunca utilizar termos pejorativos, uma vez que a Constituição Federal e o Estatuto da Criança e do Adolescente asseguram e asseveram o trato com a criança preservando os princípios. O relatório é descritivo e individualizado e deve ser elaborado baseado com os seguintes critérios:
a) Proceder o registro considerando suas anotações anteriores, ou seja, elaborar um texto, valorizando o que o aluno aprendeu, mas sem deixar de citar as dificuldades que o aluno apresenta;
b) Registrar a participação do aluno nos encaminhamentos e atividades desenvolvidos na sala;
É importante ressaltar que o conhecimento ocorre no processo ensino-aprendizagem, portanto, se faz necessário mensurar a progressão pedagógica e as inferências válidas que o professor realiza, após planejar e redimensionar a prática, em todo o processo de escolarização dos sujeitos, assim, o professor deverá considerar os avanços e a apreensão dos conhecimentos ensinados. Nesse contexto, o professor deve fazer todos os registros do desenvolvimento pedagógico dos alunos e de suas turmas para a apresentação nos pré-conselhos.
SUGESTÃO DA FORMULAÇÃO DE UM RELATÓRIO DE TURMA
A
turma _________é composta por _____alunos. (Em linhas gerais descrever como é a
turma, destacar pontos positivos e ou negativos, destacando peculiaridades e
particularidades que se julgue importante, relatar participação, interesse e
desenvolvimento dos alunos, relatar quais encaminhamentos e intervenções foram
realizadas por você professor (a) para sanar os problemas que a turma apresenta.
Ensino
Fundamental - Anos Iniciais:
Disciplina de língua
Portuguesa: Oralidade: Participa em sala,
sendo coerente ao assunto abordado. Argumenta em diversos momentos ou só quando
solicitado. Leitura: Apresenta
ritmo, fluência e entonação. Sua leitura é silabada, pausada. Tem dificuldade
na leitura de palavras simples e ou
complexas. Reconhece a pontuação na leitura e faz seu uso adequado.
Compreende o que lê, necessita de auxílio para compreender. Consegue relacionar
o que leu com seu conhecimento prévio. Escrita:
Relaciona grafem/fonema. Escreve palavras simples. Omite letras. Faz junturas.
Realiza Trocas fonéticas (quais). Nas produções textuais, utiliza-se da
pontuação adequada, apresenta clareza, coerência, coesão, tem expansão de
ideias. Usa letra maiúscula, ponto final.
Disciplina de Matemática: Número: Relaciona número e quantidade até
quanto. Reconhece o valor relativo e absoluto do número. Tem ideia de adição,
subtração, divisão e multiplicação, reconhece e utiliza-se do algoritmo.
Realiza operações de adição e subtração simples ou com reagrupamentos e trocas.
Na multiplicação e divisão, só com unidades ou já trabalha com dezena e
centena. Realiza a interpretação de situações problemas simples e ou mais
elaboradas, ou necessita de auxílio. Medidas:
Identifica, reconhece, estabelece relação com as diferentes medidas
padrão e arbitrárias e seu uso no contexto social. Geometria: Reconhece, classifica e diferencia formas e
sólidos geométricos. Relaciona-os nos instrumentos e objetos do cotidiano. Linguagem da Informação:
Identifica e reconhece a função social do número enquanto linguagem da
informação. Interpreta informações contidas em gráficos. Organiza dados em
tabelas e constrói gráficos.
Demais
Disciplinas: Participa e compreende os conteúdos
transmitidos, apresenta bom
desenvolvimento. Se apresentar dificuldade pontual, relatar.
OBSERVAÇÃO:
No relatório de desenvolvimento deve constar se é aluno do Reforço Escolar, da
Sala de Recursos Multifuncionais e o número de faltas durante o bimestre.
Disciplina de língua
estrangeira/ inglês: Oralidade (1º e 2º ano):
Expressam-se oralmente no idioma de forma simples, seguindo a modalidade dos
gêneros textuais propostos. Identificam a ideia central do que lhe foi exposto oralmente e informações
específicas do que ouve. Interpretam imagens de forma oral. Compreendem enunciados
e textos curtos por meio da habilidade de ouvir. (3º e 4º): Transmitem informações lidas e ouvidas, seguindo a
modalidade dos gêneros textuais propostos. Articulam fonemas e pronúncias de
palavras e frases. Expressam claramente ideias e sentimentos, interagindo com o
que ouviram e compreenderam. ( 5º ano)
: Expõem ideias de maneira clara e objetiva, com sequência lógica, seguindo a
modalidade dos gêneros textuais propostos. Observam concordâncias de gênero e
número, verbo-nominal. Leitura: (3º,
4º e 5º): Leem todos os gêneros propostos, compreendem sua ideia global,
intencionalidade e processo de produção (quem escreveu, para quem , quando,
onde, etc.). Respondem e comentem a respeito do texto lido. Percebem que a
pronúncia e a escrita da língua estrangeira são diferentes da língua materna. Escrita: (3º, 4º e 5º ano):
Elaboram textos escritos simples, de acordo com os gêneros textuais propostos,
com auxílio do dicionário e do professor. Progressivamente, produzem textos
observando fatores de coerência,
utilizando vocabulário e elementos coesivos adequados, eliminando as
redundâncias e observando as concordâncias de gênero e número, e verbo-nominal.
OBSERVAÇÃO: Os alunos que
apresentarem lentificação no processo de ensino aprendizagem devem ser registrados
individualmente.
Disciplina de Educação
Física: Movimentos expressivos: Estabelecem relações coordenadas entre
o próprio corpo em movimento e diferentes objetos. Executam movimentos básicos
aplicando-os no contexto da dança. Executam diversos tipos de estruturas
rítmicas. Estabelecem relação entre o tempo e o espaço. Produzem e reproduzem
regras, jogos e brincadeiras. Executam e reproduzem coreografias simples.
Identificam suas próprias limitações corporais e realizações diante de
situações problema. Reconhecem as diferentes partes do corpo envolvidas nos
movimentos executados. Percebem as alterações corporais (frequência cardíaca,
cansaço, sudorose, etc.), decorrentes das atividades executadas. Produzem, a
partir do conteúdo trabalhado, outras formas de movimentar-se corporalmente.
Interagem corporalmente com os colegas dentro da prática vivenciada. Percebem o
próprio desempenho a partir das metas estabelecidas. Ginástica: Exercem o controle do corpo. Utilizam as
diferentes partes do corpo. Executam movimentos básicos aplicando-os no
contexto da ginástica. Buscam formas de resolução de problemas ginásticos e
desafios corporais. Elaboram, a partir do conteúdo trabalhado, outras formas de
movimentar-se corporalmente. Elaboram séries de movimentos e circuitos com
outros fundamentos básicos de ginástica. Percebem o próprio desempenho e
reconhecem as alterações corporais decorrentes das atividades executadas. Jogo: Estabelecem relações
coordenadas entre o próprio corpo em movimento e diferentes objetos. Produzem e
reproduzem regras, jogos e brincadeiras. Identificam suas próprias limitações
corporais e realizações diante de situações problema. Resolvem situações de
conflito por meio de diálogo. Participam
em atividades competitivas e cooperativas, respeitando as regras sem
discriminar os colegas, suportando pequenas frustrações sem agressividade
excessiva. Explanam opiniões pessoais quanto à atitude e estratégias a serem
utilizadas. Interagem corporalmente com os colegas dentro da prática
vivenciada, respeitando espaços, compreendendo situações novas que possam
ocorrer durante a realização da prática, com atitude e respeito. Participam da
elaboração de atividades e jogos, propondo e definindo as regras básicas de
execução, de modo a favorecer a participação integral do grupo.
Disciplina de Arte: Artes
Visuais: Compreendem
a criação de diferentes trabalhos nas linguagens artísticas com significação
humana e social, a partir de uma necessidade estética. Identificam os produtos
artísticos que o sujeito construiu na prática social ao longo da história.
Valorizam a função social do artista e o seu trabalho perspectiva histórico-
cultural. Reconhecem e compreendem os elementos formais: forma, cor (primária,
secundária e terciária) linha, volume, textura, plano, forma. Música: Identificam os elementos
sonoros e os diversos sons da realidade. De que forma : explicitar se o aluno
relaciona o conhecimento adquirido e ensinado pelo professor daqueles que
observa na realidade social, o uso deste, a função social. Artes Cênicas: Realizam ações dramáticas – interpretam
histórias, improvisam, vivenciam personagens, compreendem o espaço cênico, os
elementos sonoros e visuais ( sonoplastia). Dança:
Compreendem os elementos formais da dança: movimento, fluência, espaço,
tempo e força ( elementos estes que favorecem para o aperfeiçoamento da
técnica, uso do corpo).
Sugestões
para iniciar relatórios individuais:
· - Com
base nos objetivos trabalhados no bimestre, foi possível observar que o
aluno.......
· - Observando
diariamente o desempenho do aluno, foi constatado que neste bimestre......
· - A
partir das atividades apresentadas, o aluno demonstrou avanços em........
· - Com
base na observação diária, foi possível constatar que o aluno..........
Sugestões
de possíveis abordagens para registro do desenvolvimento cognitivo:
· - O
aluno demonstra um ótimo aproveitamento na aquisição da leitura e da escrita;
· - O
aluno apresenta bom desenvolvimento no processo de aquisição da leitura e da
escrita;
· - O
aluno está desenvolvendo-se gradualmente no processo de aprendizagem da leitura
e da escrita;
· - Encontra-se
em desenvolvimento no processo de aprendizagem da leitura e da escrita;
· - Tem
um bom desenvolvimento cognitivo, mas apresenta dificuldades na leitura ( citar
quais dificuldades) contudo, com a realização da recuperação paralela tem
apresentado avanços importantes;
· - Lê
com fluência qualquer tipo de texto, fazendo relações com a realidade;
· - Lê
e interpreta os textos trabalhados em aula sem maiores dificuldades;
· - Lê
com alguma dificuldade, mas demonstra interesse e esforça-se em aprender;
· - Escreve,
ordena e amplia frases, formando textos coerentes e lógicos;
· - Produz
frases e pequenos textos com criatividade e entendimento;
· - Constrói
o conceito lógico – matemático, realizando cálculos com as quatro operações
matemáticas ( citar se é com ou sem autonomia);
· - O
aluno tem especial interesse nas atividades matemáticas;
· - Realiza
cálculos simples de adição e subtração, se utiliza de material concreto ou não;
· - É
curioso, questiona e busca informações;
· - Traz
para a classe informações de fontes diversas como: rádio, tv, jornais e etc.;
· - Compreende
as relações existentes entre os elementos do meio ambiente;
· - Compreende
a importância da preservação do meio ambiente para o futuro do nosso planeta;
· - Adota
hábitos de cuidados com o corpo e com o ambiente;
· - Nas
atividades orais demonstra desenvoltura...( ou inibição);
· - Ocasionalmente
troca letras;
· - Constrói
frases criativas e elabora pequenos textos com linguagem e ilustrações
significativas;
· - Expressa
o que pensa relatando, argumentando, avaliando, relacionando, ordenando,
generalizando, concluindo....;
· - Expressa
a escrita representando ideias por meio de rabiscos, pseudoletras e outros
símbolos;
· - Lê
com fluência vários tipos de textos interpretando-os;
· - Produz
textos escritos com clareza, coerência e coesão;
· - Observa,
descreve, analisa e sintetiza gravuras, reportagens e textos;
· - Apresenta
dificuldades ortográficas ( citar quais se destacam);
· - Identifica
e escreve seu nome completo ( com ou sem apoio);
· - Ainda
não faz relação entre o que fala e escreve;
· - Lê
e escreve textos desenvolvendo a compreensão do sistema alfabético, utilizando
a escrita de acordo com as concepções e hipóteses que possui no momento ( é
importante registrar em que hipótese se apresenta a escrita da criança);
· - Produz
textos individuais e coletivamente, utilizando gestos, desenhos, sons,
movimentos e palavras;
· - Distingue
a língua escrita da oral;
· - Demonstra
compreensão do sistema alfabético;
· - Produz
frases com lógica;
· - Produz
pequenos textos sem preocupação ainda com as questões ortográficas ( ou uso da
pontuação, uso do parágrafo, letra maiúscula e minúscula etc);
· - Distingue
letras na linguagem oral e escrita;
· - Já
sabe que as letras são para escrever, porém ainda não sabe como isso se
processa;
Sugestões
de possíveis abordagens para registro da interação intrapsíquica e
interpsíquica:
· - Participa
com interesse e produtividade;
· - Boa
participação nas atividades realizadas em sala;
· - Participação
tímida nas atividades em sala, embora tenha bom relacionamento com os colegas
em classe;
· - Demonstra
atitudes criticas e ética diante de acontecimentos conflitantes;
· - Demonstra
criatividade e é comunicativo;
· - Coopera
com colegas e professor(a);
· - O
aluno demonstra interesse nas atividades propostas ( as realiza com autonomia?
Necessita da intervenção do professor(a) ou dos colegas?);
· - Ouve,
reproduz e transmite textos oralmente, como histórias, recados, noticias entre
outros;
· - Demonstra
interesse em relação aos assuntos estudados;
· - É
cuidadoso e rápido na execução das atividades desenvolvidas;
· - Aceita
sugestões do professor(a) e dos colegas;
· - Manifesta
suas opiniões com clareza e objetividade;
· - Contribui
para a integração e o crescimento do grupo;
· - Demonstra
inquietude e geralmente se envolve em questões referentes aos colegas;
· - Apresenta
limitação em cumprir e ou assimilar as regras convencionadas pelo grupo;
· - Interage
com o grupo, ouvindo, respeitando e se posicionando de forma ética;
Segundo Hoffmann (2000), registrar significa estabelecer uma relação teórico/prática sobre as vivências, os avanços, as dificuldades, oferecendo subsídios para encaminhamentos, sugestões e possibilidades de intervenção para pais, educadores e para o próprio aluno. O registro constante permite uma observação mais fundamentada sobre os avanços dos alunos, revelando a trajetória da aprendizagem ( o que aprenderam, como e o que falta aprender), estabelecendo pontos de chegada para cada período de avaliação.
|
Você
pensa: |
Você
escreve: |
|
O aluno não sabe |
O aluno não adquiriu os
conceitos, está em fase de aprendizado... |
|
Não tem limites |
Apresenta dificuldades
de autorregulação, pois.... |
|
É nervoso |
Ainda não desenvolveu
habilidades para o convívio no meio ambiente escolar, pois... |
|
Tem o costume de roubar |
Apresenta dificuldade de
autocontrole quando.... |
|
É agressivo |
Demonstra agressividade
em situações de conflito, usa de meios físicos para alcançar o que deseja... |
|
É bagunceiro |
Ainda não desenvolveu
hábitos próprios de higiene e de cuidados com seus pertences. |
|
Muita dificuldade de
aprender... |
Aprendeu algumas noções
de...., mais necessita desenvolver... |
|
Falta de acompanhamento |
Apresenta ser
desassistido da família, pois... |
|
É apático, distraído |
Ainda não demonstra
interesse em participar das atividades propostas; Muitas vezes parece se
desligar da realidade, envolvido em seu pensamentos. |
|
È mentiroso |
Costuma utilizar
inverdades para justificar seus atos ou relatar as atitudes dos colegas |
|
É desobediente |
Costuma não aceitar e
compreender as solicitações dos
colegas; Tem dificuldades em cumprir regras... |
|
È fofoqueiro |
Costuma se preocupar com
os hábitos e atitudes dos colegas. |
|
É chiclete |
É muito afetuoso,
demonstra constantemente seu carinho... |
|
É dissimulado |
Em situações de conflito
coloca-se como espectador, mesmo quando está clara a sua participação. |
|
É preguiçoso |
Não realiza as tarefas,
aparentando desânimo e cansaço, porém logo parte para brincadeiras e outras
atividades. |
|
É mimado |
Aparenta desejar
atenções diferenciadas para si, solicitando que sejam feitas todas as suas
vontades. |
|
É deprimido, isolado,
anti-social |
Evita contato e o
diálogo com colegas e professores preferindo permanecer sozinho; Ainda não
desenvolveu hábitos e atitudes próprias do convívio social. |
|
É tagarela |
Costuma falar mais que o
necessário, não respeitando os momentos em que o grupo necessita de silêncio. |
|
Fala palavrão |
Utiliza-se de palavras
pouco cordiais para repetir ou afrontar. |
|
Possui distúrbio de
comportamento |
Apresenta comportamento
fora do comum para sua idade e para o convívio em grupo, tais como... |
|
É egoísta |
Ainda não sabe dividir o
espaço e os materiais de forma coletiva. |
|
Nada mudou |
Apresentou pequenos
avanços tais como:....( por vezes pequenos avanços aos olhos do professor,
são grandes saltos no desenvolvimento cognitivo do aluno). |
|
È imperativo |
Apresenta dificuldade no
controle do comportamento. |
|
É lerdo |
Precisa ritmo
lentificado para execução das atividades propostas. |
SUGESTÃO PARA A ELABORAÇÃO DE UM RELATÓRIO PARA ALUNO DIAGNOSTICADO COM TDHA
Um relatório bem elaborado fornecerá aos especialistas a clareza quanto às reais dificuldades do aluno. Saber qual o comportamento que o aluno apresenta em sala de aula em relação aos demais alunos, assim como em relação ao que ele deveria apresentar naquela idade, fará com que a criança consiga em menor espaço de tempo ser avaliado adequadamente. Dessa forma o professor poderá procurar atividades de acordo com suas reais necessidades e intervir de forma eficaz.
Abaixo apresentamos, uma possibilidade de construção desse relatório:
"O aluno apresenta dificuldade de concentração e de estabelecer foco em determinados assuntos por muito tempo. Ele estabelece, em alguns momentos, contato fantasioso com a realidade, com atitudes regressivas, imaturas e infantilizadas para sua idade cronológica, durante uma conversa desvia muito o assunto abordado temas que não fazem parte do contexto. O aluno tem grandes dificuldades no processo ensino e aprendizagem, não está alfabetizada, está defasado para sua idade e série. Quando é necessário que se concentre para fazer alguma atividade escrita esquiva-se, elabora desculpas e diz sempre que não sabe, demostra grande insegurança e desinteresse quando se refere a leitura e escrita, não tem autonomia para realização das tarefas. Ainda não adquiriu noções de números e quantidade acima de ........., faz algumas operações de adição e subtração com dificuldade.Demonstra lateralidade definida (...ou não), é destro (ou canhoto), corre na ponta dos pés. Sua coordenação motora fina está abaixo do esperado para a idade e série. É (ou não) bastante extrovertido e sociável tem facilidade em fazer e estabelecer relações interpessoais (ou não). Em certos momentos é voluntarioso, nervoso e agressivo com colegas de sala, com a PAP ou com a professora regente. Segundo relatos, no horário de intervalo, gosta de brincar com as crianças de sua idade e ou turma.Trata-se de aluno com grandes dificuldades de desenvolvimento e requer, portanto, uma maior investigação médica para justificar suas necessidades.
POSSIBILIDADES DE AMPLIAÇÃO DOS RELATÓRIOS
1. DIMENSÃO PSICOAFETIVA:
Revela um relacionamento harmonioso com todos os colegas e professores, mas constantemente prefere estar só, mergulhada em suas imaginações. Não gosta de participar de relações grupais. Revela-se muito apático.
2. DIMENSÃO ÉTICO-SOCIAL:
Precisa ser mais responsável com seus materiais escolares, pois revela pendências exageradas em suas atividades escolares. Precisa de uma atenção cautelosa nas atividades de casa, uma vez que isso compromete muito seu estudo, porque não se estudo somente na escola. Até o momento o aluno jamais desenvolveu uma única atividade de casa. O aluno precisa participar das aulas com mais veemência. Revela-se calmo em realizar as atividades em sala, não porque não sabe, mas porque é muito lento em sua motricidade.
3. DIMENSÃO INTELECTUAL E COGNITIVA: (capacidade de aprende e fazer uso dessa aprendizagem em diversos contextos)
LÍNGUA PORTUGUESA (Linguagem oral e escrita): Precisa melhorar sua leitura oral, pois é muito lento na leitura. Necessita melhorar também a produção de texto quanto à organização das ideias, seguindo uma sequência lógica mais precisa e utilizando os sinais de pontuação necessários, além do contexto básico da gramática do 1º ciclo do Ensino Fundamental. Seus erros ortográficos latentes, estão relacionados a não fixação das competências relacionais dos conteúdos por série. O aluno precisa de um acompanhamento sério e bastante individualizado para assimilar os conteúdos e galgar com coesão nesta série. O aluno lê silabando o que dificulta sua destreza nas atividades.
Fontes:
http://professoraschirley.blogspot.com.br/2011/06/sugestoes-para-relatorio-descritivo-do.html
http://www.academia.edu/4056859/Modelo de relatorio individual
http://escolafilintobg.blogspot.com.br/2013/11/parecer-descritivo-do-aluno.html
https://pt.scribd.com/document/403427653/Modelo-de-Relatorio-docx
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